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【副题名】以湖北理工学院非英语专业学生为例
【摘要】 听说教学是大学英语教学中的重要环节,提高学生的英语听说能力是大学英语教学的首要目标。然而,在过去几十年的英语教学中,以教师为中心的传统教学模式不仅忽略了学生的个体差异,也忽视了提高学生听说能力的重要性,致使聋哑英语的现象在学生中普遍存在。直至上世纪九十年代,多媒体和网络技术的广泛运用为大学英语听说教学提供了极大便利。虽然多媒体教学在一定程度上提高了学生的听说能力,其弊端也随着教学的改进日益凸显。越来越多的学者意识到只有将传统教学与网络为基础的多媒体教学相结合才能有效地改善大学英语听说教学。混合学习是一种将传统课堂学习与网络学习相结合的学习方式。它融合了两种模式的优点,弥补了二者的缺点。它不仅尊重学生在学习中的主体地位,而且充分发挥教师作为引导者和监督者的积极作用。这种模式与2007年国家教育部颁发的《大学英语教学课程要求》中指出的教学模式相一致,对大学英语听说教学的实施和改革具有重要意义。本研究试图在总结困内外研究的基础上提出适用于大学英语听说教学的混合学习模式,并结合教学实践探讨混合学习应用于大学英语听说教学的有效性,目的在于寻求一套科学而有效的教学模式,为大学英语听说教学的进一步发展和完善提供一定的借鉴。笔者以湖北理工学院11级两个非英语专业班的76名新生为研究对象,进行了为期四个月的实验,试图通过研究回答以下问题：1.学生们如何看待混合学习模式?2.混合学习模式可以提高学生的听说水平吗?3.教师的监管对混合学习模式下学生的成绩有影响吗?本研究首先通过问卷调查了学生使用电脑的情况和学生对自身听说水平的评价,以确保实验的可行性。在混合学习模式实施后,实验采用问卷和访谈来了解学生对混合学习模式的态度,并通过测试来验证混合学习是否可以提高学生的听说水平,以及教师的监管是否对学生成绩有影响。实验结束时,笔者对访谈收集的信息进行总结,并利用SPSS19.0软件对问卷和测试结果进行数据统计分析。通过对数据的分析和总结,本研究得出以下结论：学生们使用计算机的便利条件为混合学习的实施提供了可行的条件。他们对自身听说水平的不满和想要借助良好的计算机教学设施来提高自己听说水平的需求为混合学习在大学英语听说教学中的应用提供了必要的前提。混合学习可以提高学生的听说能力,它的优势得到了学生们的认可。学生们认为混合学习模式中影响他们学习效果的主要因素是自主学习的能力。作为教学的监督者和引导者,教师应设法唤醒学生的自主学习意识,从而改善学生的学习效果。研究表明混合学习是改善英语听说教学效果不佳的出路之一。研究混合式学习的应用情况对大学英语听说教学的积极开展具有重要的参考价值和实际意义。
【关键词】 混合学习； 大学英语听说教学； 面对面学习； 在线学习； 自主学习能力； 教师监管；
摘要 5-7
Abstract 7-8
1. Introduction 12-16
1.1 Research background 12-13
1.2 Significance of the research 13-15
1.3 Structure of the thesis 15-16
2. Literature Review 16-30
2.1 Definitions of blended learning 16-19
2.1.1 Definitions abroad 16-18
2.1.2 Definitions in China 18-19
2.2 Research on blended learning 19-23
2.2.1 Research on blended learning abroad 19-22
2.2.2 Research on blended learning in China 22-23
2.3 Research on college English listening and speaking teaching 23-26
2.4 Theoretical basis for blended learning 26-30
2.4.1 Badrul Huda Khan's theory on eight dimensions of E-learning 26-28
2.4.2 Wilbur Schramm's formula about media selection 28-30
3. Blended Learning Model in College English Listening and Speaking Teaching 30-35
3.1 The framework of blended learning model in college English listening and speaking teaching 30-33
3.1.1 Preparations 31
3.1.2 Face-to-face learning 31-32
3.1.3 Online learning 32-33
3.1.4 Assessment and modification 33
3.2 Basic principles of applying blended learning in college English listening and speaking teaching 33-35
3.2.1 Learner first principle 33
3.2.2 Appropriateness principle 33
3.2.3 Practicality principle 33-34
3.2.4 Principle of high return and low cost 34-35
4. Research Methodology 35-40
4.1 Research questions 35
4.2 Research design 35-40
4.2.1 Subjects 35-36
4.2.2 Instruments 36-38
4.2.2.1 Questionnaires 36-37
4.2.2.2 Interview 37
4.2.2.3 Tests 37-38
4.2.3 Implementation procedures 38-40
4.2.3.1 Surveying the feasibility of blended learning 38
4.2.3.2 Proving the effect of blended learning 38-39
4.2.3.3 Strengthening teacher's supervision 39
4.2.3.4 Proving the effect of teacher's supervision 39-40
5. Results and Discussion 40-54
5.1 Results of the questionnaires 40-47
5.1.1 Students' access to computers and Internet 40-42
5.1.2 Students' attitude towards their current English listening and speaking 42-43
5.1.3 Students' attitude towards blended learning 43-47
5.1.3.1 Students' perception on advantages of blended learning 44-45
5.1.3.2 Factors affecting students' learning 45-46
5.1.3.3 Students' tendency of communication 46-47
5.2 Results of the interview 47-50
5.3 Results of the tests 50-52
5.3.1 Effect of blended learning 50-51
5.3.2 Effect of teacher's supervision 51-52
5.4 Pedagogical implications 52-54
6. Conclusion 54-56
6.1 Major findings 54
6.2 Limitations 54-55
6.3 Recommendation for future research 55-56
Bibliography 56-59
Appendix 59-74
Appendix Ⅰ Questionnaire 1 59-61
Appendix Ⅱ Questionnaire 2 61-63
Appendix Ⅲ Interview 63-64
Appendix Ⅳ Tests 64-74
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