新形势下高校大学生社会实践存在的问题
及对策研究
陈真，王立巍*
作者简介：陈真（1988-），男，学生. E-mail: chenzhen302525@yahoo.cn
（辽宁工程技术大学机械工程学院，辽宁 阜新 123000）
摘要：高校大学生社会实践是高校素质教育的重要组成部分，是课堂教学的有益补充，是全
面提高大学生思想道德素质和科学文化素质的基本途径，对大学生的成长、成才具有不可替
代的作用。新形势下，如何解决高校大学生社会实践中存在的问题使之适应社会和教育环境
的深刻变化已成为社会关注的焦点。本文采用文献资料法和问卷调查法，选取辽宁工程技术
大学的200 名大学生为被试，采用单变量描述统计的分析方法，运用详实的数据从大学生自
身和高校两个方面分析出大学生社会实践活动中出现的主要问题。研究结果显示：部分学生
对社会实践认识片面，社会实践目的性不强；部分高校对社会实践的重要性和意义认识不够，
对社会实践缺少具体而有效地指导，社会实践与所学专业结合不够紧密。最后基于研究结果
提出了一系列的对策和措施，希望能对今后大学生社会实践活动的开展提供一些有益的参
考。
关键词：新形势；大学生；社会实践；问题；对策
中图分类号：G647
 0 引言
大学生社会实践是高等教育的重要环节，是促进大学生提高综合素质、全面成才的有效
途径。大学生社会实践活动自从80 年代初兴起后，适应了经济社会发展和青年学生成长成
才的需要，在大学生的成长过程中发挥着极其重要的作用，已经在全国大学生中掀起了一股
热潮，展现出旺盛的生命力和广阔的发展前景，得到了社会各界的极大关注和热情支持。党
 和国家政府历来十分重视大学生实践能力的培养，中共中央、国务院《关于进一步加强和改
进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，
对于促进大学生了解社会、了解国情．增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格、增强社
会责任感具有不可替代的作用[1]。”因此，积极开展大学生社会实践活动具有重要的现实意
义和深远的战略意义。
对于大学生社会实践，各高校通过多年的探索和实践，都积累了许多宝贵的经验。但是，
随着我国社会主义市场经济的进一步发展,新形势下的大学生社会实践活动也出现了一些亟
待解决的新问题，发现这些问题并及时进行解决，对大学生社会实践活动效果的提升具有十
分重要的意义，因此，需要我们进行深入分析和研究。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本次研究所选取的被试为辽宁工程技术大学各年级的全日制本科生、专科生、研究生。
参与调查的学生专业涵盖文、理、经、管、法五个学科。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查法
采用问卷调查法，用整群抽样和PPS 抽样相结合的抽样方法，抽取不同专业的学生200
人，回收有效问卷183 份，有效回收率为91.5%。问卷回收后采用单变量描述统计的方法，
通过人工统计和应用相关软件处理调查问卷的结果。
1.2.2 文献资料法
查阅了有关大学生社会实践的现状、研究调查等相关资料，并对资料进行整理、概括和
分析。
2 调查结果与分析
2.1 从大学生自身看社会实践存在的问题
2.1.1 对社会实践的认识模糊，参与的自觉性还需进一步提高
图1 大学生对社会实践的认识 图2 大学生参与社会实践的自觉性
Fig.1 the acknowledge of college students Fig. 2 students’ self-consciousness
the social practice in social practice
 从图1 的调查结果可以看出，在对社会实践的认识上，仅有不到20%的学生认为参加
社会实践很有必要，而超过半数的学生对社会实践的认识模糊，甚至还有一少部分学生在对
社会实践的认识上存在严重偏差。同时，图2 的调查结果显示，能够参加社会实践的学生比
例较大，但是能够积极参加社会实践的学生仅27 人，占14.8%，高达60.1%的被调查的大
学生是被动的参加社会实践，25.1%的被调查大学生不参加社会实践。以上调查结果充分表
明大学生参加社会实践的积极主动性较差，对社会实践缺乏足够的认识，在思想上准备不充
分，有待于进一步加强和提高。
笔者认为，造成这种情况的原因主要有以下几点：一是部分大学生受就业压力的影响，
过分注重文化课成绩，认为社会实践不是一门独立的课程，且学校也没有成绩考核方面的硬
性规定，参与或不参与都无所谓，即使参加也抱着一种游玩、参观的态度，并没有真正的投
身于社会实践之中。其次就是部分大学生对社会实践的重要性认识不够。大学生是社会实践
的直接参与者和最大受益者，然而这部分大学生对社会实践的认识有偏差,没有意识到社会
实践活动是提高个人能力和综合素质的重要途径，认为社会实践就是走形式、走过场。三是
还有一部分大学生由于家庭经济状况比较优越，而社会实践往往是到艰苦和落后的农村去，
所以也不愿意参与社会实践活动。
2.1.2 参与社会实践的目的不明确
科学大师爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”那么大学生参加社会实践的目的
是什么，是提高自己的实践能力，以自己所学回馈社会，还是为完成学校布置的任务，或者
是其他原因?伴随这个疑问，本次的调查问卷就大学生参加社会实践的目的进行了调查。
表1 大学生参加社会实践的目的
Tab. 1 the purpose of college students in social practice
目的 人数 所占比例
为了学分 20 10.93%
提高自己的实践能力，为进入社会做准备 62 33.88%
出于经济原因，勤工俭学 18 9.84%
提高交际意识、团队意识、协作意识 28 15.30%
丰富课余生活 11 6.01%
学以致用 38 20.77%
娱乐及其它 6 3.28%
从表1 的数据可以看出，大部分学生参加社会实践的目的比较明确，这部分大学生能够
认识到社会实践的意义在于在社会中认识自我、找出不足，增强创新意识，并不断地提高个
人能力和综合素质，为自己今后走向社会、改造社会、奉献社会做好思想准备。通过社会实
践接触社会，增长见识是大多数学生参加社会实践的共同目的，但是调查结果显示仍有少部
分大学生对社会实践的目的认识不清，认为社会实践仅是思想政治教育的一种形式,并没有
意识到社会实践可以培养自己的计划、组织和协调能力，可以丰富自己的专业知识，可以了
解社会疾苦、世道艰辛，增长社会阅历。因此，切实转变思想理念，更新教育观念是抓好大
学生社会实践活动的前提和基础。
 2.2 从高校看社会实践存在的问题
2.2.1 部分高校对社会实践的地位、作用缺乏认识
新形势下，高校对大学生社会实践活动普遍重视，开展较好，并取得了不错的成绩和宝
贵的经验。但是，不容忽视的是部分高校对大学生社会实践的重要作用没有足够认识。据调
查，65.6%的大学生参加的社会实践活动不是学校组织的，只有18.4%的人明确表示是[2]。
许多高校对大学生社会实践没有一套科学的管理制度，据调查显示，75%的长春高校既没纳
入实践教学环节，更没形成完备的教学体系[3]。正因为没有足够的重视，高等学校在具体操
作中对社会实践的策划、组织、经费投入等方面远远不足，致使社会实践不能充分发挥其作
用。
社会实践是一项综合活动，高校有责任和义务加强师生这方面的教育。高校对社会实践
的地位、作用缺乏认识主要表现在：一是没有形成规范的组织领导制度。每次放假前高校仅
对学生布置社会实践作业，具体怎么样开展，怎样撰写社会实践报告并没有明确的要求，以
致学生在如何开展社会实践的问题上感觉很茫然，无从下手。二是部分高校对社会实践没有
有效的考核机制和激励机制。有的高校对社会实践活动没有进行考核和评优，以致开展的好
坏对学生本人没有什么影响，这样就抹杀了大学生参加社会实践的积极性；还有的高校虽然
有考核机制和激励机制，但是并不健全，有的学生并没有参加过社会实践，却因撰写出一篇
文字激扬的社会实践报告或论文而被嘉奖，这也严重挫伤了部分大学生参加社会实践的热
情。因此，必须有学校职能部门的参加，且必须制定一套完整的考核机制和激励制度，才能
使社会实践有规可循，有章可依。
2.2.2 对全体同学的个体社会实践活动缺乏具体而有效地指导
高校对大学生社会实践的指导存在很多问题，缺乏具体而有效地指导。据一项关于河南
省的高校社会实践状况调查显示，仅有6.4%的社会实践是专业教师组织的，其余为院校组
织或同学自发组织的；仅有5.7%的大学生认为自己在社会实践中得到了专业教师的指导，
绝大多数学生的社会实践是自己独立完成或与同学合作完成的；83.7％的实践内容由学生自
定或学校指定，与教师商定的比例只占3.6%。学生的社会实践知识大多来源于听讲座和自
学，仅有11.0％的同学认为自己得到过专业教师的指点[4]。显然，专业教师的参与对大学生
提高社会实践层次和水平都有着积极的作用。
高等学校承担着培养人才、传授知识和服务社会的神圣使命。《意见》明确指出[5]：“高
校要根据年度大学生思想政治教育的重点和不同年级、专业大学生的具体情况，像组织课堂
教学一样，精心设计、周密安排大学生参加‘三下乡’和‘四进社区’活动”。但是从基于
河南省的高校社会实践状况调查数据可以看出，当前部分高校对社会实践的指导缺乏力度，
一些高校还没有把大学生社会实践纳人学校教学工作计划中，没有对大学生的社会实践提供
专业的指导和帮助，而是以简单的会议形式为学生布置社会实践的任务，失去了教师在大学
生社会实践中提高大学生理论探究能力和创新能力的巨大作用。由于缺乏有效地指导，大学
生社会实践调查报告的主题过于贫乏，且频频重复，没有创新，不够细化。造成这种现象的
主要原因是由于大学生社会实践激励机制不健全造成的，专业教师指导的社会实践活动搞得
好坏与否对教师评优没有多大的差别,这样就很难调动专业教师参加社会实践的积极性。
2.2.3 社会实践的内容和形式单一，缺乏专业特色
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