课堂因“错误”而美丽——初中社会课“纠错”策略初探
萧山区贺知章学校：项金芳

【内容摘要】真实的课堂避免不了出错，教师的教学计策和智慧就是在“出错”和“纠错”的探究过程中生成的。本文通过一个案例，引发了我一直来对初中社会出现的很少有人愿意举手回答问题的困惑的思考，并进行了调查与实践尝试。我通过捕捉一些错误说明如何处理好学生的“错误”。因“错”施教，使我们的课堂从错误走向美丽，从而“赢回”真正的智慧课堂，让“错误”不再继续。
【关键词】错误    初中社会   纠错   策略
一、我的困惑
我所在学校是九年一贯制学校，为了提高教学质量，学校每年都要举行“教海泛舟”的课堂大比武活动，我在听课过程中发现：小学低段学生课堂气氛相当好，只要老师抛出问题，一只只小手都高高地举了起来，并伴随“我我我”的叫声，多让人羡慕呀。低段的老师也是那么有亲和力，总以鼓励的方式评价小学生。但随着年级的升高，课堂气氛就越来越沉闷，到了初中，举手回答问题的人寥寥无几，为什么初中的课堂气氛会如此的沉默？难道像歌中演唱的那样“沉默是金”吗？这两种截然不同的现象引起我不断思考，令我总想是不是教学方法或是其它什么地方出了问题？为此，我就从初中历史与社会课的实践中去寻求答案。
在一次公开课观摩活动中，偶然看到这样的片段：
执教老师请一位同学讲述荆轲刺秦王的故事作为导入，结果这位同学以极其轻微的声音并毫无表情地讲了一遍，看得出，他的表现出乎教师的预料。起先，执教老师表现出一副欲言又止的表情，但随后他却用很凶狠的眼光瞥了这位学生一眼，同时请他坐下。此时我仔细观察这位男生，他低着头，神色灰暗、垂头丧气。
此刻，我的心头一紧，总感觉到不是滋味。这位老师的做法我们可以理解，公开课么，谁不盼着课能顺顺利利地进行？谁不希望学生能按照老师事先安排的意向回答？谁不想在预设的教案下顺理成章地完成任务？但我觉得这教师无法原谅的是的她眼神，因为她的眼神伤了学生的尊严。学生的小小“错误”，原本可以在老师的点拨下更正的，但却得到如此“待遇”。
课后，我对这位学生进行了亲切地交谈，结果这位学生说这么多老师在听课，心里挺紧张怕讲错所以没有发挥好。“哦，原来是怕出错，这是不是初中学生上课不爱举手的原因呢？”初中学生正处于青春期，情绪与情感表现强烈但不稳定，容易冲动。我在想，这教师为何不分析一下学生出乎意料之外表现的原因：是否今天他身体不舒服？是否他今天太紧张了？教师为何不给“错误”一个登上成功之顶的“台阶”呢？……课堂本是允许学生出错的地方，错误是学生在学习过程中自然存在的现象，错误是每个人的常态。我们每个人都是在错误中成长，从蹒跚学步到健步如飞，从呀呀学语到口齿伶俐，从懵懂少年到长大成人。我们在磕磕绊绊中一路走来，将错误踩成青春道路上一串串歪歪斜斜的坚实的脚印。错误是我们成功的起点，错误也是我们认识世界的一种方式。我们教师应该理解学生的错误，应该给错误一个“台阶”，给自己与学生一个告别错误走向成功的台阶，一个磨砺自己、成就自己的台阶。只有这样，才会有那么一天：我们从容驾驭课堂，引领学生们，拨开思维的迷雾，探寻知识的真谛。基于此，我开始了自己的实践研究。
二、我的调查
2008年5月长假回来，我就对所在的八年级四个班进行了随机调查。仅调查学生们对待举手回答问题态度方面的情况，调查情况与结果如下表：
调查结果1 调查结果2 调查结果3 调查结果4 调查结果5
不会回答 不愿回答 怕回答错误 怕被老师批评 怕同学取笑
12.6% 16.7% 47.8% 21.7% 13.5%
    从调查情况看，“怕回答错误”的比例占了47.8%，将近一半，而真正不会回答的只有12.6%。调查后我请同学们谈了谈感受：很多同学说回答问题没有什么意思，出错了会感到很不是滋味。他们经历过错误，一旦出错，就会被训斥或被嘲笑，次数一多就会沮丧并怀疑自己的能力，甚至产生恐惧心理。看来，大多数学生不举手回答问题的主要原因是学生怕出“错误”，怕出错后受老师指责，怕出错会遭殃……
针对此类问题，我认为作为历史与社会课的教师如何在社会课堂上对待各种错误与如何纠错是一个值得探索的问题。
三、我的实践
如何使课堂中的错误变得美丽？首先，我们应该带着宽容的心对待错误，理解错误，给错误以一席之地。其次，我们要积极寻找错因，精心预设，灵活应对，充分运用教育智慧让“错误”生成美丽。下面是我在社会课堂中捕捉的一些 “错误”以及对应的“纠错”策略，与各位同行商榷：
（一）查明原因，息事宁人
初中学生的情绪活动表现很强烈，他们易于振奋、激动，表现出热情，容易动怒、怄气和争吵，甚至打架，他们已不再像儿童时期那样易于破涕为笑了。在一次社会课中有这样的片段：
上课的铃声刚响过，当我快步走进902班教室时，看见前排的两位男生见我进来了才气呼呼的坐下，起立时用气愤的表情在嘀咕着什么，但这时铃声已经响了，我当作没有看到就开始了课堂的导入。在课堂的进行中，也许是这样的气氛影响了我的思路，怎么办呢？我就故意叫其中的一位男生回答我刚讲过的一个问题，结果那同学毫不思索地说：“不知道。”这样的回答真是让我很气愤，但我想到初中生情绪情感不稳定，容易冲动这一生理心理特点，于是暂停讲课，简单了解原因。因为我知道用简单的一句话“下课后再说”，并不能很好解决，有时会把矛盾激化，严重影响上课的进度。虽然当时双方各执一词，我却保持中立，并不理会，从另一方面对他们的行为进行了分析，让他们知道此刻自己已破坏了上课的秩序。如果继续无休止地争吵下去，只会让双方都受罚。课后老师可以帮助调解或者自行解决。
经我这么一说，两位男生深感老师并没有刻意偏袒哪方，也明白争吵并不能解决问题，情绪得以控制，课继续进行。课后，我再深入地了解事情的真相，分析对与错，矛盾自然解决。
此案例中的情况想必教师们平时也会碰到，我认为对这种情况我们教师不能视而不见，听而不闻。出现此类情况一般都是初中生的情绪特点造成的，教师要妥善处理，理解错误。
（二）自我反思，打破沉闷
面对沉闷的课堂，教师有时要寻找自身的不足，不能把责任全都归咎于学生，想一想，是不是自已提出的问题难度太大了？是不是教案设计的过于简单平淡？是不是对学生的启发没有到位？下面就是我的一次亲身感受：
在学习《秦朝一统》这一课时，一开始我的教案设计是这样的：
（1）由秦始皇画像导入，接着提问学生：你们知道秦始皇对中国历史最大的贡献是什么？然后教师就说：今天我们就来学习中国历史上第一个统一的封建王朝——秦朝。
（2）介绍秦统一的时间、统一后的都城和秦统一的意义
（3）指导学生阅读有关内容，找出秦巩固统一的措施，然后点名提问，教师把学生回答的内容进行了分类：政治、经济、文化和军事。
（4）指导学生看《秦朝疆域图》
在801班上课时我采用的就是这个教案，但上完课后，感觉课堂气氛十分沉闷，学生积极性没有调动起来。我就动手对教案作了一些修改：
（1）由影片《荆轲刺秦王》片断导入，然后问道：荆轲刺秦王被杀，往后的故事又是怎样发展的呢？大家想不想知道呢？秦王遭刺后更加愤怒，于是加快了进攻的步伐，先是逼迫燕王杀了太子丹，然后是出兵攻打六国，最后把它们都消灭了。建立起我国第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，定都咸阳。统一后，秦王自以为功德无量，超过了古代的三皇五帝，所以自称为“始皇帝”，即第一位皇帝。
（2）统一后的秦始皇又做了些什么呢？下面请同学们看课文，找一找答案。然后点名提问，教师把学生回答的内容进行了分类：政治、经济、文化和军事。然后指导学生指导学生看《秦朝疆域图》。
（3）学了这课后，你还有不清楚而又最想知道的问题是什么？
我拿着修改后教案，到802班去上课，发现学生对《荆轲刺秦王》片断很感兴趣，他们目不转睛注视着屏幕，没有一个开小差的。到最后一个环节，由学生自由提问时，有个学生问道：课文中提到的三皇五帝是指谁？有个同学问道:我觉得各国文字中秦国的文字最复杂、最难写，楚国的最好写。为什么秦始皇不把楚国的文字作为全国统一的文字呢？有个同学问道：为什么说秦长城是中华民族的象征？……同学们七嘴八舌地说开了，互相议论着，课堂气氛顿时活跃起来，打破了以往沉闷局面。
出现错误时教师首先应该先检查自己有没有错误，不要一味地怪学生，当你出错时能在学生面前承认错误，这是对学生最好的教育。只要我们教师能做个有心人，就能捕捉很多错误，对这些错误能给以理解，相信你的课堂会更真实。
（三）转弱为强，以俊遮丑
每个人对历史知识的理解能力是不同的，因此会出现这样或那样的错误。教师在对待每一位学生的错误应该巧妙评价、处理和纠正。千万别讲伤学生自尊心的话。如“人家都会了你怎么还不会”，“怎么讲了这么多遍你还不会”，“你怎么这么笨的”。有些教师甚至会说很不文明的话，严重伤害了学生的自尊心。要想你的课堂充满魅力，教师必须理解这些错误。对于这些错误地解决，我认为可以给学生一片空间，让学生们相互间以“师带徒”的方式进行互帮互助。一方面使学生之间可以互相帮助，取长补短；另一方面使学生之间学会用欣赏的眼光看待同伴的闪光点，避免学生之间的讽刺、嘲笑。
我们教师在教学中也要灵活评价，不要以自己设定的答案作为唯一标准或范围，更不要对有异议者或一时不能评判的说法避而不理。在我的调查中，曾经有同学这样说：我就不喜欢举手，因为回答对了老师不会说什么的，回答错了反而会被老师批评。从这点我感悟到，在学生的心目中教师的评价是多么的重要。课堂评价作为教学的手段之一，应该贯穿于整个教学活动之中，特别是对“错误”的评价更值得我们教师思考。如：
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